AVALIAÇÃO
1.
O
QUE É AVALIAR?
Para Libâneo (2004, p.253), a
avaliação sempre deve ter caráter de diagnóstico e processual, pois ela precisa
ajudar os professores a identificarem os aspectos em que os alunos apresentam
dificuldades. A partir daí, os professores poderão refletir sobre sua prática e
buscar formas de solucionar problemas de aprendizagem ainda durante o processo
e não apenas no final da unidade ou no final do ano...
2.
POR
QUE AVALIAMOS?
A avaliação é usada para promover o
aluno, para ajudá-lo a crescer, a compreender o mundo e a atuar como sujeito de
sua história. Nesse caso, a avaliação será utilizada como procedimento de
preparação do aluno para a conquista de sua autonomia, visando à transformação
do modelo de sociedade, para que cada pessoa se assuma como cidadão, consciente
de seus direitos, de seus deveres e dos compromissos com a coletividade.
3.
PARA
QUEM AVALIAMOS?
A avaliação como componente do
processo de ensino-aprendizagem, deve se configurar como um elemento motivador
desse processo, pois as informações geradas por ela são úteis tanto para alunos
como para os professores: os alunos poderão verificar os seus avanços e as suas
dificuldades; os professores poderão verificar se a sua prática está dando bons
resultados e o que precisa ser reformulado.
Assim, o processo de avaliação não
deve ser confundido com a aplicação de um conjunto de testes e provas, para
apenas verificar se o aluno aprendeu ou não, sem consequências outras. E se ele
não aprendeu? O que, juntos, ele e o professor podem fazer para superar essa
situação?
4. QUEM É AVALIADO?
A promoção deve estar vinculada a uma
aprendizagem efetiva – o ideal é que todos os alunos aprendam - e deve ser a
consequência de um trabalho pedagógico comprometido com a função social da escola. Isso significa trabalhar a favor do aluno, para que
ele aprenda se torne competente, um cidadão feliz, bem sucedido.
Nessa perspectiva, a avaliação deve
estar voltada para a aprendizagem do aluno (a aprovação é apenas uma
consequência...) e para a sua inclusão nos processos escolares e na sociedade,
como ser ativo, autônomo, ético, informado, participante dos processos de
produção e de melhoria social.
5. COMO AVALIAMOS?
Nesse caso, a avaliação será
realizada para:
Diagnosticar, ou seja, conhecer as
condições de aprendizagem, as dificuldades e possibilidades do aluno;
Melhorar tais condições e
subsidiar o curso da ação didática a cada etapa
do processo, ou seja, corrigir distorções, indicar possibilidades, modificar
estratégias;
Tomar decisões referentes à
necessária intervenção pedagógica (mudar materiais didáticos, rever
metodologias, apoiar alunos com dificuldades etc).
6.
QUAIS
SÃO OS INSTRUMENTOS USADOS PARA AVALIAR?
a. Muitos dos ritos de avaliação
utilizados em nossas escolas têm caráter de discriminação, de massificação, de
domesticação e seletividade. Observemos os exemplos abaixo:
b. As escolas adotam quatro unidades de
ensino, e os professores organizam os conteúdos das matérias de ensino em
quatro blocos, para corresponder às unidades de ensino.
c. A avaliação, para valer nota, deve
acontecer no final da cada unidade.
d. O teste tem de ser difícil, para
separar quem sabe de quem não sabe.
e. O professor competente ensina muito
bem e não pode aprovar todos os alunos, porque nem todos estão à altura do que
ele ensinou.
f.
Todos
os assuntos dados e que estão no caderno vão cair no teste para verificar quem
pode mesmo passar de ano.
g. Alunos indisciplinados não prestam
atenção e não aprendem, por isso esses alunos devem ser reprovados.
h. Os alunos não devem
perguntar nada durante o teste, porque lugar de estudar é em casa, e a
consulta deve ser feita durante a aula.
i.
O
aluno só pode obter nota até oito, porque dez é do autor do livro e nove é do
professor; o aluno que se vire para conseguir o resto dos pontos nos deveres de
casa, na participação, no comportamento.
j.
Não
faço prova nem teste porque minha avaliação é processual.
k. Só uso o portfólio, porque minha
avaliação é qualitativa.
l.
Não
avalio, porque a promoção deve ser automática, pois precisamos cuidar da
auto-estima dos alunos
Há várias
classificações de avaliação, e o uso de determinados tipos não exclui o uso de
outros. Vamos apresentar aqui algumas classificações de autores6 que estudam avaliação:
Quanto à
regularidade: contínua, ou pontual;
Quanto ao
avaliador: interna (quando realizada pelo próprio professor)
e externa (realizada por órgãos externos, como nas provas do SAEB e
do ENEN);
Quanto à
explicitação: explícita (situação clara, definida, acertada com os
alunos) ou implícita (feita naturalmente, sem que o aluno se dê conta
de que está sendo avaliado);
Quanto à natureza: passiva,
repetitiva, alienante, em oposição à reflexiva, crítica, emancipatória;
Quanto à
forma: verbal, de forma oral ou escrita, ou não-verbal, como em desenhos,
maquetes, experimentação;
Quanto ao
foco: quantitativa (enfatiza aspectos numéricos), ou qualitativa (enfocando
aspectos descritivos);
Ainda quanto
ao foco ou momento: processual ou final.
É muito frequente
ouvirem-se alunos dizendo "amanhã tem avaliação". Na verdade, ele vai
ser submetido à aplicação de um instrumento de levantamento de informações, ou
seja, ele vai responder a uma prova. A avaliação não pode ser confundida com a
aplicação de instrumentos, nem atribuição de notas. Ou seja: prova não é
avaliação (é um dos muitos instrumentos possíveis de avaliação).
Segundo Luckesi, o que
costumamos chamar de avaliação, na realidade, são instrumentos de coleta de
dados para a avaliação. Ou seja, aplicar provas, testes e realizar tarefas não
é avaliar, e sim coletar informações que podem subsidiar a avaliação.
A avaliação
só tem sentido, como já foi afirmado, se os seus resultados permitirem tanto a
alunos quanto a professores, uma reflexão sobre os processos pedagógicos
desenvolvidos. A nota ou conceito é apenas uma mensagem, uma convenção
utilizada para comunicação com os alunos e seus pais.
Finalmente, é preciso pensar na atribuição de
notas. A avaliação não é atribuição de nota. Essa é apenas uma das
inúmeras maneiras de serem expressos os resultados da avaliação. À medida que
se alarga a compreensão da avaliação, a nota passa a ter menos importância, e
se coloca menos difícil o seu registro. O interesse maior, portanto, deve ser a
aprendizagem do aluno e não o registro do resultado em notas.
Para aprofundar seus
conhecimentos sobre avaliação da aprendizagem, veja a possibilidade de ter
acesso a uma bibliografia sobre o tema.
ALVARENGA, Georfravia Montoza. Avaliar : um compromisso com o ensino e
a aprendizagem. Núcleo de Estudos e Pesquisa em Avaliação Educacional,
Londrina, PR: 1999. 170p.
ALVAREZ, Méndez J.M. A natureza e o sentido da avaliação em educação.
In Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed Editora,
2002.
BARRETO, Ana Lêda Vieira . A avaliação da aprendizagem escolar: fios e
desafios. Revista de Educação CEAP, n. 23, dez. 1998.
BLOOM, Benjamim S. et al. Taxionomia de objetivos
educacionais. Porto Alegre: Globo, 1973. (volumes 1 e 2)
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais : introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC?SEF, 1997, 126 p.
CAPTAN, Araci Hack. Avaliação: Mito ou cultura escolar. Revista Dois
Pontos. Teoria e Prática em Educação. V.4, nº 34, setembro/outubro/97. 33 a
38p.
CARVALHO, Maria do Carmo B. Avaliação Participativa – uma escolha
metodológica. In Avaliação de Políticas Sociais: Uma questão em debate. São
Paulo: Cortez, s/d.
D’ANTOLA, Arlette R. M. A observação na avaliação escolar: um estudo
experimental. 2.ed. São Paulo, Loyola, 1981.
DAVIS, Cláudia , ESPOSITO, Yara. O papel e a função do erro na
avaliação escolar. In.: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. V.1, n.1,
jul. 1994. Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos. p. 196.
DEMO, Pedro. Avaliação sob o olhar propedêutico. Campinas , São Paulo:
Papiros, 1996, 160 p.
DEPRESBITERIS, Lea. Avaliação educacional em três atos . São Paulo:
SENAC, 1999. 96p.
______ . O desafio da avaliação da aprendizagem: dos fundamentos a uma
proposta inovadora. São Paulo: EPU, 1989.
HAYDT, Regina Celia Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem
. 6.ed. São Paulo: Ática, 1997. 159p.
HOFFMAN, Jussara . Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e
reflexivo sobre a criança. 6ª ed. Porto Alegre: Mediação, 1996. Cadernos de
Educação Infantil. 87p.v.3
______, Jussara Maria Lerch. Pontos e Contrapontos : do pensar ao agir
em avaliação. 3.ed. Porto Alegre: Mediação, 1998. 140p.
______, Jussara Maria Lerch. Avaliação : mito e desafio: uma
perspectiva construtivista. 26.ed. Porto Alegre: Mediação, 1999. 128p.
LIBÂNEO, José C. Organização e gestão da escola. 5. ed. Revista e
ampliada. Goiânia: Editora Alternativa, 2004.
LIMA, Adriana Flávia Santos de Oliveira. Avaliação escolar: julgamento
ou construção ? 5.ed. Petrópolis: Vozes,1998. 168p.
LUCKESI, Cipriano. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e
proposições. 12º ed. São Paulo: Cortez, 2002.
______. Avaliação da Aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e
recriando a prática. Salvador: Malabares, comunicação e eventos, 2003, 98 p.
MELCHIOR, Maria Celina. Avaliação pedagógica : função e necessidade.
2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1999.150p.
SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? : critérios e
instrumentos. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. 137p.
VASCONCELOS, Celso dos S. Superação da lógica classificatória e
excludente da avaliação: do “é proibido reprovar” ao é preciso garantir a
aprendizagem. São Paulo: 1998. 125p. Libertad, vol. 5
